Известны ли вам методики дистанционного обучения? Есть ли у вас свои методические наработки? Можно поделиться такой информацией в этой теме. Также предлагается обсудить проблемы методического характера, возникающие при дистанционном обучении.
Традиционно предметом дидактики выступали системы типа «обучающий – обучающийся», которые можно отнести к системам типа «человек – человек». С появлением технических средств обучения к этим системам добавились системы «обучающий – техническое средство обучения – обучающийся», относящиеся к типу «человек – машина – человек». Многие исследователи стали сводить их к типу «обучающийся – техническое средство обучения», или, иными словами, к типу «человек – машина». Некоторые в связи с тем, что видят только часть этой системы, другие потому, что считают: человека-преподавателя в скором времени можно будет удалить из этой системы. Его заменит искусственный интеллект. На мой взгляд, это является преждевременным, так как то, что «заложено» в машине для обучения, является пока интеллектуальным продуктом, созданным человеком. Возникновение в обучении систем «человек – машина – человек» требует нового решения задач дидактики. Представлять процесс обучения и условия его реализации на основе традиционных методов уже не получается. Иными словами, существенно изменился сам процесс обучения, который теперь представляет собой целенаправленное удаленное общение, осуществляемое посредством интернет-технологий.
@oleg-danilov Лично я методик конкретно дистанционного обучения не встречал. Вот чтоб прямо так и было написано: методика дистанционного обучения.
@petr-vasilyev Скорее всего, это были какие-то частные методики. Общие методики дистанционного обучения я нигде не встречал. Хотя, возможно, они и существуют. ))
@pavel-sam В последнее время намечается такая тенденция. Педагогические (иногда добавляется "инновационные") технологии, которые, в общем-то, являются общими для традиционного и дистанционного обучения, почему-то начинают называть дистанционными образовательными технологиями. Это, как раз, тот случай. Неужели технология "Перевернутый класс" подходит только исключительно для дистанционного обучения? Да, она может быть использована в дистанционном обучении, но не является исключительно дистанционной образовательной технологией.
Учебные материалы, предполагающие дистанционное сопровождение и поддержку самостоятельной работы обучающихся, должны характеризоваться следующими свойствами:
- предназначены непосредственно для обучающихся (дают полное представление о целях самостоятельной деятельности, концепции построения учебного материала);
- обладают достаточной полнотой изложения (содержат такой объем информации, который позволяет самостоятельно или с минимальной помощью преподавателя овладеть компетенциями, основанными на необходимых для этого знаниях, умениях и навыках);
- содержат систему опорных ориентиров (помогают оперативно составить общее представление об изучаемом материале, свободно ориентироваться в нем, быстро находить нужную информацию);
- содержат систему заданий для самоконтроля (имеются образцы или возможные варианты решений задач, критерии для определения правильности выполнения заданий, учебные тесты и т. п.);
- имеют систематизированную справочную информацию (ссылки на используемые источники, библиографические описания и т. д.);
- организованы так, что позволяют обучающимся осуществлять их отбор для достижения индивидуальных целей (предоставляют возможность разноуровневого конструирования учебной структуры).
Дистанционное обучение должно осуществляться на основе общенаучных принципов, но ему также присущи и следующие специфические принципы:
- принцип динамичности (предусмотрена возможность изменения и дополнения содержания обучения);
- принцип осознанности перспективы (понимание системы перспектив как обучающимися, так и преподавателем);
- принцип разносторонности методического консультирования;
- принцип паритетности (субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и обучающихся).
Стратегия проектирования дистанционного курса преподавателем должна включать следующие компоненты:
- определение целевой группы;
- описание учебных целей;
- планирование ресурсов;
- составление структуры курса и рабочей программы;
- определение содержания курса и форм контроля знаний;
- разработку учебного материала;
- подготовку инструкций для обучающихся;
- оценку курса и коррекцию учебных материалов;
- планирование тьюторской поддержки;
- публикацию курса;
- организацию взаимодействия с администрацией учебного заведения.
Можно выделить три типа электронных образовательных ресурсов:
- текстографические;
- аудиовизуальные;
- мультимедийные.
Текстографические материалы эффективны тогда, когда существует необходимость привлечения сведений из различных источников. Также их применение оправдано в случае, когда содержимое ресурса нужно оперативно обновлять. Аудиовизуальные материалы (те, которые содержат фотографии, видеозапись, музыку и т. п.) чаще играют роль, которую выполняли раньше так называемые наглядные пособия. Мультимедийные ресурсы (способные одновременно воспроизводить согласованную совокупность двух вышеупомянутых ресурсов) имеют более широкую область применения и являются наиболее сложными в плане изготовления.
И все-таки вопрос об общих и частных методиках дистанционного обучения кажется для меня архиважным (слово позаимствовано у одно видного деятеля прошлого века))). Хотелось бы обсудить здесь это.
Можно сказать, что существует теория обучения всех и всему, которую называют общей дидактикой. Кроме этого, существует теория обучения отдельным учебным предметам (иногда теория обучения в данном типе учебного заведения) - так называемые частные дидактики. Иными словами, частные дидактики рассматривают вопросы обучения конкретным учебным предметам на разных уровнях обучения. Их также дидактики называют методиками обучения. Кто-нибудь слышал о методиках дистанционного обучения (общей и частных)?
Выбор модели дистанционного обучения, на мой взгляд, обусловлен следующими факторами: 1) используемым в обучении оборудованием; 2) видом проводимого занятия (лекция, семинар, практическое занятие, лабораторный практикум и др.); 3) типом учебного взаимодействия (индивидуальное или коллективное); 4) режимом обучения (синхронный, псевдосинхронный, асинхронный).
Новейшие посты: Смешанное обучение Последний зарегистрированный: Cherylkap Последние Непрочитанные
